Программа воспитательной системы в школе.

Ученическое самоуправление.

Программа «СМиД»

МОУ «Перевозинская основная общеобразовательная школа»

НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА

• Федеральный закон “Об образовании” № 3266-1 от 10.07.1992.
• Устав школы

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ

Одна из проблем, с которой сталкивается ребенок, попадая в школу, – это незначительный опыт общения с окружающими его людьми. Возникает вопрос: “В чем причина этого?” С одной стороны, это происходит потому, что родители не всегда могут или хотят отдать своих детей в дошкольные учреждения, где они контактируют, общаются с детьми своего возраста. С другой стороны, - современный ребенок большую часть своего свободного времени проводит не с друзьями и родителями, а возле телевизора или компьютера, тем самым, подменяя “живое” общение общением искусственным. Вот почему, приходя в первый класс, ребенок не может показать готовности к сотрудничеству с учителем и одноклассниками.

В истории советского и российского образования накоплен достаточно большой опыт коллективного воспитания. При этом коллектив здесь выступает не только как “идеологическая единица”, но и как “единство индивидуальностей”.

К сожалению, сегодня фраза “воспитание коллективом” у ряда учителей и родителей не вызывает ничего кроме ассоциации с принуждением и стремлением всех “подравнять под одну гребенку”. Однако, как уже бывало не раз, мы порой не всегда правильно понимаем суть этой идеи. Дело не в том, чтобы, организуя детей, “обезличить” их и выстроить на базе коллектива нечто напоминающее идеологическую (политическую) организацию. Важным является то, чтобы внутри этого коллектива дети приобрели умение взаимодействовать, сотрудничать, сопереживать, соучаствовать, вступать в диалог друг с другом и со взрослыми людьми.

Школьники при всей своей эмоциональности, восприимчивости, любопытству и любознательности скорее ведомые, чем ведущие. Поэтому, важно выстроить такую модель объединения детей и взрослых, которая бы учитывала возрастные особенности и потребности в общении и взаимодействии школьников.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Цель:

• Создание благоприятных условий для сохранения эмоционально – психологического состояния учащихся и получения образования.

Задачи:

• Организация учебно-воспитательного процесса на основе коллективного воспитания.
• Реализация идеи коллективного воспитания подростков.
• Повышение квалификации работников школы в области защиты психологического  здоровья учащихся.
• Привлечение к сотрудничеству заинтересованных ведомств.

КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

I этап: 2009–2010 учебный год

Цель:

• Создание предпосылок функционирования  ученического самоуправления в  пространстве  школы.
• Формирование  «СМиД»  школы.

II этап: 2010–2011 учебный год

Цель:

§  Переход системы ученического самоуправления в режим функционирования.

III этап: 2011–2012 учебный год

Цель:

§  Усовершенствование системы.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Укрепление коллектива школьников через овладение умениями и навыками  коллективной, товарищеской деятельности.

Улучшение эмоционально – психологического климата в школе.

Налаживание эффективного сотрудничества.

Создание движения подростков в школе, обучение их активным формам конструктивного общения, партнерских взаимоотношений, оказанию помощи сверстникам.

НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Сотрудничество с родителями

• формирование банка данных о семьях и родителях учащихся (социальный паспорт);
• организация родительского всеобуча по тематике “ Вместе – все по силам”;
• индивидуальные беседы и консультации.

Организация системы работы с детьми придерживаться основных позиций:

1.     Цели и задачи, которые выдвигаются в качестве приоритетных, должны быть для детей доступны, близки, значимы, осязаемы. Основная идея не может быть абстрактной, она реализуется в основной деятельности ученика начальной школы, то есть в учебной деятельности.

2.     Необходимо не только построение перспективных линий, но и постоянная результативность процесса взаимодействия. Ребенок должен видеть, оценивать положительные моменты от общения, чувствовать радость и желание поделиться своими эмоциями с другими людьми.

3.     Организация такой деятельности должна пронизывать все пребывание ребенка в школе. Необходимо в самом процессе обучения находить те моменты и возможности, которые позволяют реализовать стремление ребенка к объединению, к общению и сотрудничеству на уроке.

4.     Организация объединения детей предполагает использование смыслообразующей символики и атрибутов. Для школьника это должны быть простые и понятные возрасту элементы организационной структуры детского объединения. Ненавязчивые, но в то же время они настолько естественные и доступные, что у ребенка не создается впечатления их искусственности, оторванности от реалий детского мира.

5.     Объединение детей - дело серьезное. Однако для ребенка - это, прежде всего, игра с ее радостями и положительными переживаниями. И как всякая игра она имеет свои законы, свои правила. У каждого участника есть своя роль, своя сфера приложения интереса и т.д.

Вместе с тем, это игра длительная по времени и воспитывающая по характеру. Все перечисленное выше не дает возможности увидеть всю модель организации детского коллектива. Это всего лишь основные положения, ориентируясь на которые, учитель имеет возможность приступить к созданию такого объединения в рамках учебного коллектива (класса).

Необходимо выделить ряд принципиальных позиций, на которых мы основывались, приступая к работе по созданию детского содружества.

Во-первых, в отличие от подобного рода объединений по интересам, наше содружество зарождалось не на основе профильного, предметного интереса, а на основе нравственно-этической идеи, идеи дружбы, товарищества, уважения к себе и другим людям.

Во-вторых, местом организации детского объединения явилась школа. Именно в рамках школы дети имеют возможность постоянно общаться и соучаствовать в делах друг друга. Это позволяет создать определенный нравственный микроклимат школы.

В-третьих, старшей вожатой предоставляется возможность в процессе работы на уроке и вне его постоянно варьировать, видоизменять, корректировать работу с детьми, делать ее более осмысленной и продуктивной.

В-четвертых, мы называем наше объединение также Содружеством детей и взрослых. Взрослые, это не только учителя, работающие с классом, но и родители, которые активны, инициативны в процессе совместной деятельности.